【導(dǎo)讀】今天樂(lè)貞教育為大家?guī)?lái)了，湖南專(zhuān)升本考試中往年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)的材料分析真題，準(zhǔn)備報(bào)考湖南專(zhuān)升本漢語(yǔ)言文學(xué)的考生，可以進(jìn)行練習(xí)。

　　湖南專(zhuān)升本往年漢語(yǔ)言文學(xué)材料分析真題

　　閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　材料：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫(huà)，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”?？墒牵n堂上許多學(xué)生說(shuō)不懂國(guó)畫(huà)，談不出體會(huì)，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。

　　教師看到這一情況，立即調(diào)整了教學(xué)的思路，不再要求學(xué)生談體會(huì)，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來(lái)引導(dǎo)他們打開(kāi)思路。教師給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想到的……”，并要求學(xué)生由竹子展開(kāi)多角度、多方面的想象。很快學(xué)生就進(jìn)入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。

　　學(xué)生說(shuō)：“竹子的外形沒(méi)有牡丹花那么華貴，它樸實(shí)無(wú)華?！薄爸褡又锌胀庵保拖袢说钠犯瘛t虛、正直?！薄坝芍褡拥耐Π蜗氲饺说母唢L(fēng)亮節(jié)?！薄爸褡右荒晁募径加粲羰[蔥，說(shuō)明它不畏嚴(yán)寒，不畏酷暑。”“竹子對(duì)人無(wú)所求——不許灌溉，不需施肥;給予人的卻很多——竹筍、竹竿、竹葉各有其用處?！边€有的學(xué)生引用“墻上蘆筍頭重腳輕根底淺，山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空”說(shuō)有人華而不實(shí)。

　　學(xué)生注意力高度集中，各抒己見(jiàn)，說(shuō)完了竹子再來(lái)看畫(huà)，學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)就有了理解與看法，發(fā)言更加熱烈。在發(fā)言中學(xué)生們談竹子、談畫(huà)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。

　　課后，教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。

　　問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。

　　參考答案：在這段材料中，該老師的行為體現(xiàn)了如下學(xué)生觀：

　　(1)看到了學(xué)生是有潛能的個(gè)體，能夠?qū)W(xué)生抱有期望。材料中，學(xué)生剛上來(lái)無(wú)法談出對(duì)絲竹圖的體會(huì)時(shí)，老師并沒(méi)有因此而對(duì)學(xué)生失望，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的角度出發(fā)談?wù)撝褡?，并最終談?wù)摻z竹圖，這種做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。這是老師對(duì)學(xué)生抱有期望的體現(xiàn)。

　　(2)能看到學(xué)生是受教育的對(duì)象，能夠給學(xué)生合適的指導(dǎo)。學(xué)生雖然具有發(fā)展的潛能，但是學(xué)生身心發(fā)展畢竟還不完善，對(duì)很多知識(shí)還不了解，因此在材料中，學(xué)生對(duì)于絲竹圖不能談出自己的體會(huì)。這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指出正確的方向。材料中的老師正是發(fā)揮了指明方向的作用。

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